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台灣自2014年便通過了「身心障礙者權利公約(CRPD)」，但大眾鮮少關注CRPD所倡議的內容，事實上台灣在2014年前對於身心障礙者的認定，是以醫療角度去判斷，只要身心靈功能有所缺損便算是身心障礙者，然而長久下來卻導致了社會大眾對於身心障礙者的誤解與汙名化，為此台灣在2014年通過施行身心障礙者權利公約，一改以往以醫藥治療去照顧失能之人的模式，希望透過外在社會環境的調整，使身心障礙者能在平等基礎上，充分享有基本人權及自由。
就此觀點而言，輔具是一大利器，能夠幫助障礙者克服客觀條件上的身體障礙，又能讓因心理、生理、解剖結構功能上有缺損或異常的身心障礙者，都能藉由不同輔具的協助，排除部分肢體、溝通或心智障礙造成的困擾，使其在生活、學業、職場上能獲得一定程度的幫助。
愛啟兒小作所致力為學員提供生活及職業能力的培養，盼讓障兒們能有自立自足的能力。
障礙來自於社會的排擠，而非疾病本身
身心障礙者的「障礙」到底是什麼，是一個看似簡單卻又十分複雜的問題，根據聯合國身心障礙者公約(CPRD)指出，身心障礙者包括肢體、精神、智力或感官長期損傷者，其損傷與各種障礙互相作用，可能阻礙身心障礙者與他人於平等基礎上充分有效參與社會。
這短短64個字意味著，身心障礙者的障礙，並非單指個人身體功能與構造的缺損，更大程度指涉因社會制度所造成的不利、弱勢與限制。換句話說，若無障礙環境普及，大部分障礙者基本上與非障礙者並沒有任何實質上的差別，但由於社會大眾習慣以特定方式與障礙者互動，雖是基於保護的目的，卻在無形中將障礙者隔離於社會之外，反而阻礙障礙者自我發展、自我追求，以及為自己發聲的機會。
以愛啟兒小作所的學員奕奕(化名)為例，奕奕患有中度智能障礙，即便在小作所接受過長時間的職能訓練，仍然無法牢記流程，成品籃總是過滿，讓教保老師來不及處裡的成品常常掉滿地，為此，教保老師根據奕奕的狀況進行流程上的調整，並以計時器的定時功能提醒奕奕，解決奕奕作業流程上的困擾。
在這個例子中，雖是因為奕奕的智能障礙才衍伸出種種狀況，但障礙卻是因為外在環境(作業流程)而產生，並非因為奕奕的疾病，因而愛啟兒的教保老師運用了輔具、職務再設計去化解奕奕所遇到的問題，而不是將奕奕送往醫院企圖治療他的障礙。這樣的處置方式，便符合CRPD中並不將障礙者隔離，而是積極為障礙者排除障礙的宗旨。不僅提升了障礙者的活動參與度與自我價值感，補強了弱勢的同時，亦避免了對於障礙者過度的協助與要求。
小作所的學員們在進行代工作業時，會使用夾片方向辨識輔具確保包裝正確。
輔具搭配職務再設計盡力，排除作業困難提升障礙者自信心
在愛啟兒小作所中，教保員們會根據學員們的狀況，設計不同程度的訓練課程，並打造符合學員需求的特殊輔具，排除作業過程中的困難，提升學員們的自信心。平日常規的代工作業中，教保老師們有時會發現學員們進行某些流程時總有些吃力，因此小作所內的工作人員們商討過後，為學員們製作了使用上簡易又方便的輔具，讓學員的作業流程能夠更順暢，其中包含作業數字卡輔具、方向辨別輔具、成品擺放與交收輔具等三種特製化輔具。
作業數字卡輔助板，是為了協助學員們在工作結束後，能把用具按照順序排放好，以便明日工作時使用，因此教保老師設計了輔助板，藉由排列好的數字，還有同向的箭頭作為提示，幫助學員們依正確的順序將用具排放整齊；方向辨識輔具的設計初衷，是由於學員們時常在進行包裝代工作業時，將夾片上下顛倒放錯，因此教保老師們做了視覺提示板，讓學員們每次進行包裝作業時，可以參考提示板上的正確方向，以正確的方式裝進包裝袋中，減少錯誤機率；有了這些輔具，不僅可以輔助學員們將成品擺放整齊，配合計時器的幫助後，亦能夠在成品籃過滿之前，提醒學員主動將完成的成品拿給教保員品檢，達到減少口頭提醒、提升自我監控能力的效果。
圖中為愛啟兒小作所教保員們製作的輔具，協助學員們順利將貼紙黏貼在正確位置上。
雖然身心障礙者權利公約(CRPD)在台灣已經有相當程度的影響力與法律約束力，大眾也漸漸變得更加重視相關權益，但離真正的友善職場、友善環境還有點距離，障礙者並非只能依賴他人而活，比起保護式的隔離，社會更應該以實質平等的方式對待障礙者，並提供足夠的支持協助，將障礙者本該享有的公民權利還給他們，讓他們能夠參與這個社會的運行。